Прищепа Ірина Анатоліївна – вихователь-методист ДНЗ №1 комбінованого типу «Світлячок»

Ми українці, і цим ми пишаємось

Конкурс 4. Гра «Входження й оживлення картини»

Вихователь. Ознайомлюючи дітей із репродукціями картин художників України, ми намагаємося навчити їх відчувати і бачити красу полотна, виділяти характерні її особливості. Зараз вам пропонується пофантазувати та оживити картину, при цьому проявити свою творчість. «Відбілювання білизни», К. Трутовський; «Весілля»,

К. Трутовський.

Конкурс 5. Гра «Склади цілу картинку»

Вихователь. Пропоную скласти три цілі картини, подумати, що їх об'єднує, та назвати, у якому проекті ми їх використовуємо у роботі з дітьми

• «Гарбуз», «Сніданок», «Калина» (українські національні страви);

• «Журавель і журавка», «Українська хата у соняшниках», «Рушник» (національні символи України).

Конкурс 6. «Добери орнамент» (малюнок)

Вихователь. Україна славиться народними майстрами із розпису посуду. Кожний регіон має свої характерні еле­менти, орнаменти, кольорову гаму у справі розпису посуду. З кожної команди вам потрібно відібрати по 2 представника для виконання завдання цього конкурсу.

• Глечик (опішнянський розпис);

• таріль (петриківський розпис).

Конкурс 7. Кросворд «Мистецтво»

Вихователь. На екрані ви бачите кросворд на мистецьку тематику. Оцінюється правильність і швидкість його угадування.

1.Натюрморт — жанр образотворчого мистецтва із зображенням неживих предметів (посуду, овочів, фруктів, квітів тощо)

2.Мирилка — жанр дитячого фольклору, який використовується для примирення дітей, що посварилися.

3.Пісня — найпоширеніша форма народної і професійної вокальної музики, де поєднуються поетичні і музичні форми творчості.

4.Витинанка — один із видів українського народного декоративного мистецтва, ажурно або силуетно вирізані вироби ножицями з білого або кольорового паперу.

5.Веснянка — хорова пісня, у якій оспівується пробудження природи, кохання, надії на добрий урожай.

6.Ткацтво — виготовлення сурових (необроблених) текстильних тканин на ткацькому верстаті шляхом їх взаємного переплетення.

7.Писанкарство — традиція у слов'янських народів розмальовувати яйця на Великдень.

8.Живопис — вид образотворчого мистецтва, художнє відображення явищ реальної дійсності фарбами на будь-якій поверхні (полотні, дереві, склі, папері, стіні).

9Лозоплетіння — кустарний промисел із виготовлення господарсько-побутових та художніх виробів із різнома­нітної дерев'яної сировини (лози, кори, молодої липи, берези тощо).

Конкурс 8. Гра «Назви автора твору»

Вихователь. На екрані ви бачите фрагмент літературного твору. Вам потрібно виразно його продекламувати та назвати автора.

1.Зацвіла в долині червона калина.

Ніби засміялась дівчина-дитина.

Любо, любо стало, пташечка зраділа... (Т.Шевченко).

Зріжу я вербову гілку,

Ані грубу, ані тонку

І зроблю собі сопілку

Й буду грати на лужку (К. Перелісна).

2.Ми своїми вправними руками

Вишиваєм рушничок для мами.

Щоб на свято маму привітати,

Нашу радість їй подарувати (М. Сингаївський).

3.Осінь матусі їсти несе: Борщик у горщику,

Кашку у жменьці,

Скибку у пазусі,

Грушку у фартушку (П.Тичина).

4.Садок вишневий коло хати,

Хрущі над вишнями гудуть...

(Т. Шевченко).

5.Ой, в долині, вдалині,

Шумить вода при млині;

Шумить вода, мутиться,

І колесо крутиться

(М. Підгірянка)

Конкурс 9. «Відгадай мелодію»

Вихователь. Діти дошкільники як тільки почують звучання музики, одразу починають наспівувати, пританцьовувати. Педагоги ознайомлюють дітей із різними мелодіями. Пропоную вам прослухати фрагмент мелодії та назвати її.

• Колискова;

• коломийка;

• козацький марш;

• дитяча;

• весільна;

• Гімн України.

Вихователь. Наші майстрині з розпису посуду завершили роботу. Пропонуємо їм захистити свій витвір та продемонструвати його. (Представники від кожної команди представляють виконання роботи.)

Вихователь. От і завершується наш брейн-ринг. Тож надаємо слово поважному журі для визначення переможця.

Народна іграшка

Педагогічний ринг

Мета: актуалізувати знання педагогів про народну іграшку як засіб патріотичного виховання дитини, як неперевершений витвір народного мистецтва; вправляти в умінні висловлювати, аргументувати та обстоювати власну думку; залучати до колективного обговорення проблем, участі у формулюванні загальної думки колективу; розвивати логічне мислення, вміння швидко і чітко відповідати на запитання.

Хід рингу

(Учасники об'єднуються у дві команди, обирають ведучого та членів журі.)

Ведучий. Із давніх-давен діти робили іграшки власноруч — народ виховував майбутніх майстрів. Народна іграшка була у кожній хаті. Бабусі вчили онуків, матері — доньок, старші сестри — молодших. Народна іграшка дожила до перших післявоєнних літ, і лише потім її витіснили мільйони промислових стандартних забавок. Чому ж так швидко ми забули давнє мистецтво, яке зігрівало людські душі, виховувало в дітях працелюбність, фантазію, творче ставлення до навколишнього світу? Змінився спосіб нашого життя, змінилися ми самі. Але ж ми прямі нащадки нашого народу, який умів і хліб вирощувати, і пісні та легенди складати, і руками красу створювати, зокрема і цікаві іграшки з дерева та глини. Невже нині їм немає місця у нашому житті? Не хочеться у це вірити.

Народна іграшка є спадщиною, подібно до рідної мови, казки, пісні. Народні іграшки перевірені дитячою любов'ю до неї, дитячою грою. Народна іграшка містить художню культуру народної творчості, розвиває самобутні риси естетики свого народу.

Культура народної іграшки — важливий елемент загальної культури нації.

Пропонуємо педагогічний ринг «Народна іграшка».

Раунд І. «Мозковий штурм»

1. Які народні іграшки ви знаєте?
Орієнтовні відповіді

• Іграшки, що зображують людей, тварин;

• звукові іграшки та моделі звукових інструментів;

• моделі меблів;

• моделі посуду та кухонного начиння;

• моделі знарядь праці та господарського начиння;

• моделі засобів пересування;

• моделі зброї;

• іграшки, які не мають аналогів у природі та предметному світі.

2. Назвіть матеріали, з яких виготовляли народну іграшку. (Дерево, рогоза, солома, кукурудзяне листя, глина, сир,тісто, тканина, папір.)

3.Назвіть музичні народні іграшки. (Сопілка, брязкальце, свищик.)

4.У якій місцевості виготовляють іграшки із сиру? (У Карпатах.)

5.Назвіть місто, що спеціалізується винятково на виробництві дерев'яних іграшок. (Яворів.)

6.Зустрічаючи весну, із чого господині робили іграшки для дітей? (Із тіста.)

7.Назвіть спільне між Косівською й Опішнянською іграшками. (Виготовлені із глини.)

8.Як називався дрібний іграшковий посуд? (Монетки.)

9.Яку народну назву мало брязкальце? (Хихичка.)

10Як називається українська народна лялька, символ жіночої мудрості, родинний оберіг? (Лялька-мотанка.)

11Назвіть іграшку, свистіння та інші шумові ефекти якої відганяють від дітей злих духів, сили зла. (Свищик.)

Раунд 2. «Вірю — не вірю»

1. Завдання з ознайомлення дітей із народною іграшкою розміщені у розділі «Народознавство», підрозділі «Іг
Українська народна іграшка». (Так.)

2.З народною іграшкою починають ознайомлювати дітей середнього дошкільного віку. (Ні.)

3.Діти молодшого дошкільного віку довго граються та захоплюються народною іграшкою. (Так.)

4.Колись у колиску ліворуч для доньки клали ляльку, для хлопчика праворуч — сопілку. (Так.)

5.Найбільш масовою народною іграшкою, яка виготовлялася в умовах промислів, є іграшка з глини. (Так.)

6.Виробництво солом'яних іграшок мало сезонний і подекуди епізодичний характер. Авторами цих іграп зазвичай були сільські умільці-хлібороби. (Так.)

7.Народні ляльки-іграшки пов'язані з обрядово-ритуальними ляльками, які виготовлялися до певних дат і по та з різних приводів. (Так.)

8. З народною іграшкою, виготовленою із сиру, ознайомлюють дітей молодшого дошкільного віку. (Ні.)

9. Із глиняними свистунцями (опішнянськими та косівськими), іграшками, плетеними із лози, ознайомлюють
середнього дошкільного віку. (Ні.)

10. До виготовлення ляльки-мотанки залучають дітей старшого дошкільного віку. (Так.)

Раунд 3. «Цікавинкн зі скриньки»

Учасникам пропонується дістати із скрині народну іграшку та розповісти про неї присутнім.

Раунд 4. «Відгадай»

Кожна команда, отримавши картку із зображенням народної іграшки, повинна передати її зміст пантомімічною імпровізацією, а інші учасники повинні відгадати її.

Розучувати з дітьми потішки, забавлянки, колискові, лічилки, прості народні ігри з наслідуванням; ознайомлювати з дерев'яною яворівською іграшкою (коником, деркачем, пташкою, возом), глиняними опішнянськими та косівськими свистунцями (пташкою,баранцем, поросятком, півником), а також із сопілкою; звертати увагу дітей на яскравий колорит розпису іграшок

Раунд 5. «Склади пазл»

Молодший дошкільний вік

Навчати дітей хороводних ігор із текстом для співу; ознайомлювати з дерев'яними іграшками Яворівщини (коником, візком, пташкою); розглядати візерунки на виробах, із глиняними свистунцями (опішнянськими та косівськими), іграшками, плетеними із лози; заохочувати до малювання простих візерунків на площинних формах іграшок

Учити дітей грати в нескладні рухливі ігри з текстом, діалогом та ігри, що ознайомлюють дітей із трудовими процесами, зі звичаями українського народу; ознайомлювати з іграшками виготовленими з тіста, сиру, тканини, глини, дерева; залучати до виготовлення ляльки-мотанки; ознайомлювати з керамічною іграшкою, яку виготовляли у с.Стара Сіль

Середній дошкільний вік

Старший дошкільний вік

Раунд 6. «Народні умільці»

Учасникам пропонується:

-розмалювати плоскі паперові форми елементами візерунків косівської іграшки;

-розмалювати плоскі паперові форми елементами візерунків яворівської іграшки;

-розмалювати плоскі паперові форми елементами візерунків опішнянської іграшки.

Ведучий.Народна іграшка дає дитині те, чого не може дати сучасна іграшка. Існуючи поряд, вони доповнюють одна одну. Народна іграшка — це не лише предмет гри, вона дуже багато може розповісти про історію своєї країни, про звичаї і традиції народу, про традиційний одяг наших предків та їхній спосіб життя. З іграшкою пов'язано багато легенд і казок, вона вчить дитину, як правильно поводитися, і навпаки, як не варто. Використання народної іграшки в процесі виховання допомагає дитині виявляти себе у творчій справі та підштовхує її до активного і самостійного пошуку ,допомагає зберегти національні українські традиції, а завдяки іграшкам навчити цього й дитину, Українська народна іграшка — неперевершений витвір народного мистецтва. Народна іграшка посідає важливе місце у системі засобів формування творчої активності дітей. Вона унікально інтегрує у собі побутові, мистецькі, педагогічні традиції і якнайкраще підтверджує нерозривність становлення окремої людини і людства.

Народна іграшка — важливий чинник психічного розвитку дитини. Вона впливає на розвиток пізнавальної, емоційної сфер особистості, її творчих здібностей, сприяє активізації творчо-продуктивної діяльності, формуванню самостійності дітей. Іграшка — це засіб виховання дитини, зрештою, ідеологія. Без неї патріотів не виростити. Не буде патріотів- не буде держави.

РАНКОВІ ЗУСТРІЧІ:

ЕКОЛОГІЧНИЙ АСПЕКТ

Головна мета дошкільного навчального закладу — забезпечити своїм вихованцям усебічний розвиток відповідно до їхніх зді­бностей, фізичних, психічних, емоційних та індивідуальних особли­востей, культурних та етичних потреб. Сучасні дошкільні заклади дедалі частіше використовують новітні педагогічні розробки і мето­дики виховання дітей, щоб якомога продуктивніше допомагати ма­люкам розвиватися, пізнавати навколишній світ, себе, людей, що їх оточують.

Нині однією з дієвих форм організації освітнього процесу з ді­тьми є цільове проведення ранкових зустрічей. Ранкові зустрічі у нашому дошкільному закладі посіли важливе місце в освітньому процесі. До них ми часто залучаємо й батьків, оскільки сім'я віді­грає головну роль у формуванні особистості людини. Ми розуміємо, що лише тісна співпраця в системі «дитина —батьки —вихователь» дає змогу досягти найкращого результату.

ЩО ТАКЕ РАНКОВА ЗУСТРІЧ?

Ранкова зустріч — це запланований збір, який має свою струк­туру, обумовлену чітко визначеною метою та темою. Ранкова зу­стріч, насамперед, спрямована на те, щоб позитивно налаштувати малюків на цілий день, підготувати їх до різних видів діяльності. Під час ранкових зустрічей ми розв'язуємо різні завдання, зокрема:

• виховуємо в дошкільників толерантне ставлення одне до одного і взаємоповагу;

• формуємо комунікативні навички;

• збагачуємо соціально-емоційний досвід;

• прищеплюємо бережливе і турботливе ставлення до довкілля;

• розвиваємо уяву та вміння вільно висловлювати свою осо­бисту думку.

Тож ранкова зустріч не лише створює позитивний настрій і налаштовує дітлахів на пізнання, але й сприяє формуванню ціліс­ності колективу, усвідомленню причетності до суспільного жит­тя групи. Під час ранкових зустрічей ми заохочуємо вихованців до відкритого спілкування і вільного висловлювання своїх думок, ство­рюючи для цього доброзичливу ат­мосферу. За таких умов діти по­чуваються безпечно та впевнено.

Протягом року ми проводимо цикл ранкових зустрічей, присвя­чених екологічній тематиці. Зазви­чай такі ранкові зустрічі відбува­ються на природі (див. Додаток 1).

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ РАНКОВОЇ ЗУСТРІЧІ

Ранкова зустріч триває від­носно недовго: 7-10 хвилин для ді­тей молодшої групи та 15-20 хви­лин для дітей середньої та старшої груп.

Діти приходять із дому в різ­ний час і в різному настрої. Ран­кові години — це час, який дитина може використати на власний роз­суд. Тому кожен зайнятий цікавою для себе діяльністю. Тож дітей слід підготувати до зміни діяльності, на­лаштувати на ранкову зустріч. При цьому прийоми, що мають на меті переключати увагу дітей на початок ранкової зустрічі, можуть бути найрізноманітніші. Їх вибір залиша­ється на розсуд вихователя. Адже ранкова зустріч, як і будь-яка інша форма роботи з дітьми, є реальною нагодою для вихователя вико­ристати творчий підхід, виявити винахідливість і кмітливість. Зазви­чай ми використовуємо дзвоник, звичайний сплеск у долоні, а іноді доцільно просто сказати дітям: «Прийшов час ранкової зустрічі. За­йміть свої місця в колі друзів».

Ми проводимо ранкову зустріч, як і рекомендують психоло­ги, утворивши коло. Це дає змогу дітям бачити всіх, спілкувати­ся «очі в очі», відчувати згуртованість і доброзичливе ставлення друзів.

Ранкову зустріч проводимо у кілька етапів.

СТРУКТУРА РАНКОВОЇ ЗУСТРІЧІ

Щоб встановити емоційний контакт, ранкову зустріч слід по­чинати з вітання, яке зазвичай розпочинає вихователь, звертаючись до дитини, що знаходиться зліва: «Доброго ранку, Галинко! Я радію, що ти сьогодні з нами». Дитина відповідає і, повернувшись до сусі­да, вітає його так само. Діти продовжують чемно та привітно вітати одне одного по колу, аж поки остання дитина привітається з вихова­телем.

Деколи ранкову зустріч ми розпочинаємо пісенькою-вітанням або віршем-діалогом. Наприклад:

— Ви сьогодні вже проснулись?

— Добрий день!

— Мамі зранку усміхнулись?

— Добрий день!

— Радо вас садок вітає!

— Добрий день!

— Настрій кожен гарний має?

— Добрий день!

— Станьте разом в дружнє коло!

— Добрий день!

— Вас вітають всі навколо!

— Добрий день!

— Треба всім нам привітатись!

— Добрий день! (Вітається по черзі кожна дитина.)

— Дружно й голосно сказати:

— Добрий день!

Під час вітання діти мають змогу виразити радість від зустрічі з то­варишем чи засмучення з приводу його відсутності. До вітання ми за­звичай додаємо комплімент або приємне побажання. Як не дивно, але іноді дітям дуже важко сформулювати комплімент. Набуваючи такого досвіду, вони зростають ввічливими і приємними співрозмовниками.

Наприклад: «Оленко, ти вчора так гарно чергувала в куточку при­роди, ти така працелюбна»; «Максимко, дякую, що допоміг мені скласти іграшки, ти — хороший друг»; «Іринко, у тебе сьогодні така гарна зачіска»; «Наталю, бажаю тобі приємного дня» тощо.

Вітання створює спокійну та розважливу атмосферу для пере­ходу до наступного етапу — обміну інформацією.

На цьому етапі діти розповідають про найцікавіші епізоди зі сво­го життя, про домашні справи, про своїх знайомих, домашніх улю­бленців чи події, які вразили їхню уяву. Вихователь пропонує певну тему для обговорення. Щоб зацікавити дітей, «вручає» оповідачеві мікрофон або пропонує йому сісти в «крісло автора». Діти щоразу ді­знаються щось нове одне про одного. Вони вчаться ставити запитання і чітко відповідати на них. Такий полілог спри­яє розвитку комунікативних навичок, дає дітям змогу навчитися впевнено го­ворити, терпляче слухати товаришів, з повагою ставитися до думки іншого.

Під час обміну інформацією вихо­ватель виступає в ролі провідника — людини, яка допомагає, невимушено спрямовує, але не намагається жорстко контролювати. Він заохочує ініціативу, надає схвальні відгуки, позитивно реагує на думку кожної дитини та емоційно під­тримує кожного (див. Додаток 2). Дуже важливо демонструвати дітям повагу до сильних і слабких сторін особистості кожної дитини, виховуючи толерантне ставлення до інших. Підтримуючи природну поведінку та стимулюючи партнерські стосунки, ми не забуваємо звертати увагу на правильність мовлення дітей, намагаємося полегшувати їм спілкування між собою.

Метою групової діяльності є об'єднання групи через спільну участь у міні-іграх (див. Додаток 3), спостереженнях, виконанні пев­них завдань тощо. Спільну діяльність ми проводимо без елементів конкуренції та суперництва, враховуючи індивідуальний рівень роз­витку вмінь та навичок кожного.

Спільна гра приносить дітям радість і сприяє формуванню дружного колективу. У грі розвивається увага, спостережливість, кмітливість, діти пізнають нове, орієнтуються у незвичних ситуаціях, доповнюють свою уяву, розвивають фантазію. Найчастіше ми вико­ристовуємо мовленнєві та дидактичні ігри.

Організація групової діяльності має на меті створити в дітей відчуття єдності, радості від спільної гри чи роботи.

Завершує ранкову зустріч вихователь. Він інформує дітей:

• про календарні події — пору року, дату, день тижня, зміни погоди;

• про завдання та плани діяльності на сьогодні;

• про особливу подію — день народження когось із вихован­ців, свято, екскурсію тощо.

Щоденні новини допомагають малюкам учитись планувати свої подальші дії, що дуже важливо для формування в майбутньому учбо­вої діяльності.

РАНКОВА ЗУСТРІЧ ЯК ЗАСІБ ЕКОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ

Ранкова зустріч допомагає нам розвивати і формувати дитину як цілісну особистість. Змістове наповнення ранкових зустрічей від­повідає різним освітнім напрямам:

• особистість дитини;

• дитина в соціумі;

• дитина в природному довкіллі;

• дитина у світі культури;

• гра дитини;

• дитина в сенсорно-пізнавальному просторі;

• мовлення дитини.

Але особливе місце в змісті ранкових зустрічей посідає екологічна темати­ка (див. Додаток 4). Адже нині, коли світові загрожує екологічна катастрофа, еко­логічне виховання дитини стало одним із важливих напрямів дошкільної педа­гогіки.

Вже з раннього дитинства людина нако­пичує знання про на­вколишній світ, отримує емоційні враження від спілкування з природою, закладаючи цим фун­дамент для екологічної вихованості. Аби сфор­мувати у дитини еколо­гічний світогляд і від­повідне ставлення до природи, потрібно, щоб близькі дорослі були для неї прикладом природо-доцільної поведінки та високої екологічної куль­тури. Тому ми активно залучаємо до співпраці батьків, зокрема і до під­готовки та участі в ран­кових зустрічах.

Підбираючи завдан­ня для ранкових зустрі­чей на екологічну тематику, ми беремо до уваги вікові особливості дітей, зокрема особливості пізнавальних процесів — сприймання, мислення, пам'яті, уяви. Тому на етапі групової діяльності перева­жають наочно-дійові методи: спостереження, гра, практична дія. Об'єктами спостережень та обговорень під час ранкових зустрічей можуть бути кімнатна рослина у вазоні, дерево на вулиці, домашній улюбленець тощо. А змістом природоохоронної діяльності — «лі­кування» зламаної гілочки, прибирання сміття, догляд за кущем чи квіточкою. При цьому дуже важливо збудити інтерес дитини, її піз­навальну активність, бажання милуватися природою, оберігати її, усвідомлювати свою приналежність до довкілля. Адже гуманне став­лення до світу буде повною мірою розвиватися лише тоді, коли ди­тина знов і знов співпереживатиме зламаному деревцю, затоптаній квітці, забрудненому джерельцю. А дієвим таке ставлення може ста­ти лише за умови постійного вправляння в екологодоцільній поведін­ці, забарвленій позитивними емоціями.

Ранкова зустріч недаремно стала невід'ємною частиною освіт­нього процесу в нашому дошкільному закладі, адже це ще один спо­сіб організації вільного спілкування і розвитку вихованців. Вона не лише позитивно налаштовує на цілий день, а й сприяє розвитку ко­мунікативних умінь та навичок, забезпечує розумову активність ді­тей, формує елементи матеріалістичного світосприйняття, навчає доброму та бережливому ставленню до людей і природи. Ранкова зу­стріч дає добру нагоду закласти міцний фундамент для формування у дітей бажання творити добро, з любов'ю ставитися до усього живо­го, розширювати світогляд.

ДОДАТОК 1

Ранкові зустрічі для дітей старшої групи «Берізка у різні пори року»

Мета:

• розвивати в дітей екологічну свідомість — розуміння, що допомагаючи природі, ти допомагаєш собі;

• вчити спостерігати за об'єктами природи. Завдання:

• позитивно налаштувати дітей на цілий день;

• спонукати дітей спілкуватися, ділитися своїми знаннями та враженнями щодо по­дій, спрямованих на допомогу та захист природи;

• обговорити та спланувати діяльність, якою діти займатимуться протягом дня.

Місце проведення:

• територія дошкільного закладу.

ВЕСНА

Тема: «Провідаємо берізку»

Вихователь плескає в долоні, щоб сповістити своїм вихованцям про початок ранкової зустрічі та пропонує утворити коло.

Вітання

Вихователь: У цьому колі друзі всі —

Я і ти, і всі ми.

Добрий день тому, хто зліва,

Добрий день тому, хто справа.

Вліво, вправо поверніться,

Друзям лагідно всміхніться

Діти вітаються з вихователем та одне з одним, даруючи разом з вітанням усмішку.

Обмін інформацією

Вихователь: Діти, яка зараз пора року? Якою була погода сьогодні, коли ви йшли до дитячого садка? Що нового ви помітили? (Відповіді дітей.)

А зараз переходимо до домашнього завдання. Ви всі разом з батьками у вихідні спостерігали за де­ревами. Хто сьогодні хоче поділитися своїми вражен­нями і розповісти про що він дізнався? Добре, авто­ром буде (називає ім'я дитини) і я передаю йому наш мікрофон.

Автор розповідає, а інші — уважно слухають. Потім ставлять запитання до автора, діляться своїми враженнями.

Вихователь: Як насичено ви провели свої вихідні, скільки цікавих речей ви дізналися. Молодці. А я учо­ра бачила, як дідусь лікує дерево. Ви пам'ятаєте, як не­щодавно ми з вами також лікували свою берізку?

Вихователь показує в бік дерева, а діти жваво розповідають, як фарбували дерево спеціальною фарбою.

Вихователь: Так, діти. А ви мені нага­даєте, навіщо ми це робили? (Діти роз­повідають.) Правильно, для того, щоб у деревця перестав витікати сік з ран­ки і до неї не потрапила інфекція. Ми подбали про нашу берізку так само, як ваші матусі дбають про вас, коли ви поранитесь. А давайте ми з вами поди­вимось, як загоюється ранка у берізки. Може потрібно продовжити лікування?

Діти погоджуються і весело біжать до берізки, розглядають ранку.

Групова діяльність

Вихователь: Діти, як ви вважаєте, загої­лася ранка чи ні ? А чому ви так вважаєте?

Діти розповідають про свої спостереження: перестав текти сік, фарба висохла, дерево у тому місці не псується — тож ранка загоїлася.

Вихователь: Так, я з вами згодна — ми вилікували берізку, допомогли їй, а вона надалі допо­магатиме нам. Ви вже знаєте, що дерева виділяють кисень, яким дихаємо не лише ми, а й усе живе навколо. Давайте порадіємо за наше деревце та поводимо навколо берізки хоровод.

Фізхкультвилинка-хоровод

Посадили ми берізоньку ось таку. (діти присідають з опущеними до землі

руками)

Ходим, ходим, ходимо по садку. (ходять навколо берізки, взявшись за руки)

Виростай, берізка, ось така — (зупиняються, піднімають руки вгору)

Будеш ти окрасою дитсадка. (розводять руки в боки і повертаються

вправо, вліво)

Хай берізонька зростає, (стрибають на двох ногах, тягнучи руки

вгору)

Наших діток звеселяє! (тупотять на місці і плещуть у долоні)

Щоденні новини

Вихователь: Ми провідали нашу берізку, а тепер займемося іншими справами. Сьогод­ні ми робитимемо аплікацію «Веселе деревце», продовжимо вчитися відгадувати загадки та правильно промовляти скоромовки про природу.

ЛІТО

Тема: «Берізка, берізонька»

Вихователь дзвоником збирас дітей на ранкову зустріч та пропонує утворити коло.

Вітання

Вихователь: Діти, усміхніться одне одному. Які у вас чарівні усмішки. Я вас усіх люблю і ви любіть одне одного, бо всі ми одна сім'я. А зараз привітаймося одне з одним і нашим ласкавим сонечком.

Діти разом вголос читають вірш Марії Познанської «Здрастуй, сонечко!»

Я всміхаюсь сонечку:

— Здрастуй,золоте! —

Я всміхаюсь квітоньці —

Хай вона росте!

Я всміхаюсь дощику:

— Лийся мов з відра!

Друзям усміхаюся —

Зичу їм добра.

Вітання в колі друзів: «Я хочу побажати (ім'я)...». Діти вітаються з вихователем та одне з одним.

Обмін інформацією

Вихователь: Літо — це найтенліиіа пора року, коли все навколо зігріте ласкавим та навіть жарким сонечком. Сьогодні ми поговоримо про... А от зараз ви самі про все дізнаєтеся, якщо відгадаєте загадку:

Стрімко вибігли на гору

Дві подружки білокорі,

Дощик їм полоще кіски.

Звуть подружок цих...(берізки).

Правильно, діти, берізки. Давайте підійдемо до нашої берізки і помилуємося нею. По­гляньте, яка вона чарівна, загадкова, вмита вранішньою росою.

Якими словами можна описати берізку? (Струнка, тоненька, пустотлива, ніжна.) 3 ким можна порівняти березу? (З нареченою, зі стрункою довгокосою дівчиною, з руса­лонькою.) Якими лагідними словами можна назвати це дерево? (Берізонька, красуня, бі­локора). Ми з вами вже вчилися придумувати загадки про різні предмети, а сьогодні ми спробуємо придумати загадки про берізку. Хто хоче першим взяти мікрофон автора?

Діти придумують загадки про берізку, допомагаючи автору запитаннями.

Вихователь: Діти, погляньте на берізку. Що змінилося порівняно з весною? Правильно, весною були бруньки, а зараз — листячко. А як змінилася погода? Так, сонечко стало пригрівати. Літнє сонечко може бути як добрим, так і злим. Влітку буває дуже сиекот-но. Хто ж рятує нас влітку від спекотного сонця? (Відповіді дітей.) Правильно, стань­те під деревце, сховайтеся від сонячних промінців. Берізка дарує нам затінок і прохо­лоду в спекотний день. А як сама берізка почувається у спеку? Чому вона опускає свої віти додолу? Як ви гадаєте, чи потрібна їй наша допомога? Як ми можемо допомогти їй? (У спекотний день сонечко висушує землю, тому берізку потрібно поливати.) Тож да­вайте їй допоможемо.

Групова діяльність

Діти поливають берізку, та вирішують це робити щоранку в спеку.

Етюд «Я — берізка»

Я — молода берізка. Я росту, тягну­ся до сонечка. Розкриваю свої листочки і вони граються з літнім вітерцем, круж­ляють у веселому таночку. Сонечко сіло, листочки заспокоїлись і швиденько за­снули. А вранці знову війнув вітерець та загойдав зелені листочки. Вони про­кинулися та потягнулися до сонечка.

Гра «Відшукай»

Вихователь називає дерево (клен, береза, дуб, каштан тощо), а діти ма­ють відшукати його і доторкнутися до стовбура.

Щоденні новини

Вихователь: Отже, сьогоднішній день ми почали з доброї справи — полили нашу берізку. Протягом дня ми з вами спостерігатимемо за тим, хто відвідує нашу берізку, товаришує з нею. Це і пташки, і жучки, і мурахи. А ще, ми будемо художниками — намалюємо беріз­ку в літньому вбранні.

Увечері вдома з батьками складіть загадку про будь-яке ваше улюблене деревце.

А зараз побажаємо берізці гарної сонячної днини. Нехай вона росте і радує всіх навколо.

ОСІНЬ

Тема: «Берізка в осінньому вбранні»

Вітання

Вихователь пропонує дітям знайти красивий листочок для подарунка другу і зібратися на ранкову зустріч. Вітання в колі друзів: «Я хочу подарувати тобі цей листочок за те, що...». Діти вітаються з вихователем та одне з одним.

Вихователь: Молодці! Скільки хорошого ви сьогодні сказали одне одному.

Обмін інформацією

Вихователь: А тепер послухайте прикмети і скажіть, коли це буває? Сонечко землю вже не зігріває. Із дерев пожовкле листя опадає. Часто дощик ллється. Птахи відлітають до теплого краю. У садах збирають щедрі урожаї.

Правильно, йдеться про осінь. Ми з вами вже знаємо прикмети осені. її можна назва­ти чарівницею, бо вона розфарбовує дерева і кущі в золотаві та багряні кольори. А ще — восени всі рослини, тварини, птахи і люди готуються до холодної зими. Я пропоную склас­ти розповідь про подорож березового листочка, який відірвався від гілочки і летить за вітром. Хто сьогодні хоче бути автором?

Діти слухають автора, доповнюють розповідь. Вихователь може запропонувати передати мікрофон автора іншій дитині, яка продовжить розповідь. Відтак вихователь організовує обговорення, схвалюючи розповіді всіх дітей.

Групова діяльність

Вихователь: А зараз ми з вами підійдемо до берізки та поглянемо, як вона готується до зи­мової пори року? Можливо їй потрібна наша допомога? Чим ми можемо допомогти бе­різці? (Зібрати опале листя та підгребти його під стовбур дерева, щоб взимку берізка не змерзла, а спокійно спочивала.) Молодці, правильно. Скидаючи листя, дерева готуються до зимових холодів. Листочки вкриють землю суцільним килимом і захистять коріння де­рев від морозів. Земля під опалим листям глибоко не промерзне, під вагою снігу сильно не ущільниться, збереже повітря, що дуже важливо для різних мешканців грунту, які розпу­шують землю й роблять її родючою. І Іавесні під опалим листям земля довше зберігає во­логу від снігу, що станув. Опале листя на землі — це не сміття, воно дуже потрібне грунту й рослинам, які на ньому ростуть.

Діти згрібають листя та вкривають землю біля стовбура листяною ковдрою, щоб вона зігрівала коріння берізки цілу зиму.

Вихователь: Молодці, діти. Берізка взимку буде згадувати нас та дякувати за добру справу.

Діти водять осінній хоровод навколо берізки.

Гра-хоровод «Жовта осінь»

Жовта осінь тут ходила, (діти ходять навколо берізки, взявшись за руки) Жовте листя загубила.

Того листя назбираєм, (присідають, імітують збирання листя) У пучечок поскладаєм.

Хай із нами у садочку (кружляють, «підкидають» угору листя) Закружляє у таночку.

Щоденні новини

Вихователь: Сьогодні протягом дня ми з вами виконаємо ще декілька справ. Під час про­гулянки навчимося складати осінній букет, поєднуючи різні кольори. Своїми букетами прикрасимо групове приміщення. А під час вечірньої прогулянки пограємось у цікаву гру «Хто більше почув осінніх звуків».

Вдома з батьками змайструйте годівнички для пташок та принесіть у дитячий садок.

А зараз притулимо долоньки до берізки та побажаємо їй гарного осіннього дня. Ми наступного разу прийдемо з подарунком — годівничкою для птахів.

ЗИМА

Тема: «Спить засніжена берізка»

Вихователь дзвоником збирає дітей на ранкову зустріч та пропонує утворити коло.

Вітання

Вихователь бере за руку дитину, що стоїть зліва і промовляє: «Це мій друг Миколка. Доброго ранку, Миколко!». Миколка відповідає: «Доброго ранку!». Діти вітаються одне з одним і з вихователем.

Обмін інформацією

Вихователь: Узимку прилітає мороз-чарівник і починає господарювати. Від його подиху лютують вітри і бушують заметілі. Скрутно взимку людям, пташкам, тваринам і рослинам. Мороз вкриває дерева та кущі білим пухнастим іпеєм, ніби зачаровує. Відгадайте загадку.

Летів узимку із хмаринки,

Укрив дерева та будинки,

На поля і луки ліг —

Білий та пухнастий... (сніг).

Ось і наша берізонька, ніби казкова красуня, спить у зимовому вбранні. Як ви гадає­те, що їй сниться?

Діти фантазують на тему «Сон берізки».

Вихователь: А відгадайте таку загадку. Під відкритим небом пташки Позбирались за столом. Бо завжди їх тут узимку Пригощають всіх зерном.

Правильно, годівничка. А ви не забули гостинці для пташок? Давайте пригадаємо, які пташки чим люблять смакувати. (Синичка — садом, снігур — горобиною, горобчики та го­луби — зерном та насінням.) Тож давайте погодуємо пташок.

Групова діяльність

Діти підходять до берізки і насипають корм для пташок у годівничку, підвішують до гілочки шматочок сала.

Етюд «Я — сніжинка»

Я маленька біленька сніжинка. Кружляю в повітрі та тихенько спускаюся на землю. Поряд зі мню мої подруги — теж сніжинки. Ми вкриваємо собою землю і угворюємо зи­мовий килим — сніг. Сонечко світить на нас, і ми виблискуємо всіма кольорами райдуги.

Фізкультхвилинка

Гра у сніжки

Платан Воронько

Із доріжки до доріжки (діти імітують ліплення сніжок)

Полетіли влучні сніжки,

І почався білий бій, (імітують кидання сніжок)

Закрутився у сувій.

Закрутився, покотився, (виконують кругові рухи кулачками один навколо одного)

Під горою зупинився.

Зверху сніг, (піднімають руки вгору)

І знизу сніг. (опускають руки донизу, присідають)

Ніхто узнать не міг,

Де чиї стирчали ніжки. (піднімаються, розводять руки в боки)

Ой, весела гра у сніжки. (імітують здивування)

Щоденні новини

Вихователь: Сьогодні ми з вами будемо поетами і письменниками — ми будемо вчити­ся складати невеликі вірші та оповідання про зиму. А ще — поспостерігаємо, які візе­рунки намалював мороз на вікнах. Під час прогулянки зліпимо снігову бабу і пограємо­ся з нею.

Увечері по дорозі додому послухайте разом з батьками зимові звуки.

ДОДАТОК 2

Прийоми емоційної підтримки дітей

У ході ранкової зустрічі діти вчаться вести діалог та полілог, правильно будувати фрази, ви­ражати в мовленні свої почуття, а також складати невеличкі розповіді, оповідання, презентувати свої роботи тощо. При цьому дуже важливо, щоб дити­на завжди відчувала емоційну підтримку як від ви­хователя, так і від друзів. Тому потрібно схвалюва­ти кожну дитячу ініціативу, підтримувати кожну думку, використовуючи такі мовленнєві прийоми:

Ø я знаю, ти зможеш (скажеш, зробиш);

Ø я в захваті від твоєї відповіді;

Ø чудово мислиш;

Ø яка чудова відповідь;

Ø ти мій фантазер;

Ø цікаво, артистично,славно;

Ø я пишаюся тобою;

Ø ти всіх нас порадував;

Ø оригінальні міркування;

Ø відмінно сказано;

Ø недарма я вірю в тебе;

Ø ти — моя гордість;

Ø віртуоз;

Ø чудовий, неповторний мій;

Ø творча голівонька.

ДОДАТОК 3

Міні-ігри для організації групової діяльності під час ранкової зустрічі

Казки (малюнки) від Ляпкографіїї

Вихователь пропонує, дивлячись на ляпки, спробувати побачити якісь образи, явища й дома­лювати їх. На підставі уявлених образів складають казки.

Імітація

Діти рухом, голосом імітують шум дощу, ше­лест листя, спів пташок тощо.

Авторські твори

Вихователь дає дітям змогу спробувати себе в ролі автора, використовуючи свій творчий по­тенціал. Це можуть бути вірш, пісня, оповідка тощо.

Режисери

Вихователь пропонує за кілька хвилин ство­рити інсценівку за сюжетом відомих віршів, на­приклад віршів Агнії Варто «Впав ведмедик на під­логу», «Наша Таня гірко плаче» тощо.

Відтвори без предмета

Усім по черзі ведучий пропонує відтвори­ти певний образ, наприклад: «Ти — осінній лис­точок, що повільно літає в повітрі; ти — грозова хмара, павутинка, вітерець тощо». Можна грати навпаки: дитина зображує образ, а всі відгадують, що це.

Добре - погано

Вихователь пропонує дітям відшукати у на­вколишньому середовищі протиріччя (у предметі, явищі, події, факті тощо)- Кожен по черзі називає позитивні й негативні якості обраного предмета чи явища. Спочатку беруть прості об'єкти: іграш­ка, книга, фрукт тощо. Потім складніші: музика, бійка, ліки тощо.

Точка зору

Діти, складаючи розповідь на кшталт «Осінь очима їжачка», «Спогади старого черевичка», вчаться бачити навколишній світ очима іншого, розуміти й поважати іншу точку зору.

Оживлення

Вихователь пропонує «оживити» неживий об'єкт, надавши йому властивості живого: «Ожи­ви гілочку, пеньочок, годівничку тощо».

Твої асоціації

Вихователь передає по колу картинку (пей­заж, явище природи чи окремий природний об'єкт). Кожна дитина по черзі розглядає картинку й говорить про ті асоціації, які виникли після пере­гляду цієї картинки (про що подумав?, що уявив?).

Зобрази дерево

Вихователь промовляє на вухо кожній дити­ні, яке дерево вона повинна зобразити. Дитина зображує його за допомогою пантоміми, а інші — вгадують.

Можливі асоціації:

• береза — стрункість, сережки;

• липа — аромат, квіти.

ДОДАТОК 4

Орієнтовна екологічна тематика ранкових зустрічей на літній період

Тепле літечко настало.

Казка про дерево.

Птахи — пернаті друзі.

Дерева та кущі.

Що буває влітку?

Вранішня роса.

Квіти розцвіли в садах.

Літній дощик.

Світ комах.

Ягоди в садку.

Берізка та ялинка.

Літній вітерець-пустунець.

Потреба рослин у воді.

Яке ти, літнє сонце?

На городі і в саду.

Суперечка хмаринок.

Отруйні рослини, ягоди, квіти.

Літо красне —для здоров'я час прекрасний.

Рослини в нашому житті.

Сторінками книги природи.

Про що розмовляють берези.

Методична робота

з педагогічними кадрами з питань правової освіти

Дитинство — найважливіший період людського життя,

не підготовка до майбутнього життя, а справжнє, яскра­ве,

самобутнє, неповторне життя. І від того, як минуло

дитинство, хто вів дитину за руку в дитячі роки, що уві­йшло

в її розум і серце з навколишнього світу,— від цього значною

мірою залежить, якою людиною стане нинішній малюк.

В.Сухомлинський

Закласти фундамент для істотно нової пе­дагогічної практики, що базується на любові, внутрішній свободі, творчості, гуманізмі, вза­ємодії дорослого і дитини, пробудити й роз­винути природні сили, створити оптимальні умови для повноцінної самореалізації кож­ної особистості — завдання сьогодення.

Гуманізація навчально-виховного проце­су як один із принципів роботи дошкільно­го закладу допоможе педагогам розв'язати завдання правового виховання, спрямує на обов'язкове прийняття кожного вихован­ця як унікальної особистості, визнання його прав та обов'язків.

Захист прав дитини, забезпечення вико­нання нормативно-законодавчої бази потре­бує участі кожного педагога. Дуже важливо чітко організувати діяльність усіх структур­них підрозділів. Головне — не епізодичність, а система та послідовність.

Пропонований методичний матеріал роз­криває систему роботи дошкільного закладу з педагогами із проблеми правового вихо­вання. Вирішальним фактором організації та проведення такої роботи є високий про­фесійний і духовний рівень особистості пе­дагогів, тому що саме вони — головні дійові особи в педагогічному процесі.

Мета: системно та послідовно формувати особисту позицію педагогів щодо дотриман­ня та реалізації прав дітей; учитися поважа­ти гідність маленької Людини й бути самим компетентно правовими Людьми.

1. Ознайомити педагогів з основними поло­женнями Конвенції ООН про права дити­ни та із системою нормативного забезпе­чення прав дітей на державному рівні.

2. Формувати практичні навички захисту і збереження прав дитини у процесі педа­гогічної діяльності та сприяти вироблен­ню активної позиції щодо просвітницької, профілактичної, діагностичної та корекційної роботи з дітьми та батьками.

3. Ознайомити педагогів з інноваційними технологіями, спрямованими на гармо­нійний розвиток особистості, з методами впливу на свідомість, емоційну та поведінкову сферу дошкільника.

4. Окреслити основні форми, методи і засоби розвитку у дітей почуття власної гідності та самосвідомості, формування знань про свої права; виділити права дитини за Кон­венцією ООН про права дитини, з якими доцільно знайомити дошкільників.

5. Викликати інтерес педагогів до поглибле­ного опрацювання проблеми.

І. Підготовчий етап (1-й рік)

Мета: виявити та створити умови для введення правової освіти в дошкільному закладі; розробити модель та технологію системи роботи дошкільного закладу в умовах правової освіти.

Методичний супровід правової освіти

Напрям роботи	Зміст роботи	Термін виконання	Відповіда-льний
Діагностика навчально- ви­ховного процесу	• Анкетування: рівень обізнаності педагогів із правової освіти; • «Стиль педагогічного спілкування»; • вияв позицїі: Дитина — об'єкт/суб'єкт ви­ховної діяльності	Вересень	Вихователь-методист, практичний психолог
Підвищення педагогічної майстерності педагогів: • круглий стіл; • консультація для вихова­телів	З'ясувати, як висвітлено проблему правової освіти дітей в науково-педагогічній літера­турі	Вересень	Вихователь-методист
Удосконалення професійної творчості: створення творчої групи	Організувати роботу творчої групи з проб­леми початкової правової освіти в дошкіль­ному закладі	Вересень	Вихователь-методист
Підвищення педагогічної майстерності педагогів: консультація для вихователів	«Принципи особистісно-орієнтованої систе­ми виховання»	Вересень	Вихователь-методист
Робота методичного кабінету	Збагатити картотеку методичної літератури та періодичних видань з правового ви­ховання	Вересень	Вихователь-методист
Удосконалення професійної творчості: засідання творчої групи	Навчальні програми про правове виховання дошкільників	Жовтень	Вихователь-методист, члени творчої групи
Взаємодія дошкільного закла­ду із сім'єю: сімейний ліцей	Тема «Успішне виховання дитини в сім'ї»	Жовтень	Вихователь-методист, педагоги
Підвищення педагогічної майстерності педагогів: колективні перегляди	Тема «Мій день народження», «Як вчинити правильно»	Листопад	Вихователь-методист, вихователі старших, середніх груп
Удосконалення професійної творчості: засідання творчої групи	Інформаційні повідомлення «Місце педагога в роботі з правового вихо­вання дошкільників»; «Дітям про їхні права»	Листопад	Вихователь-методист, члени творчої групи
Взаємодія дошкільного закладу із сім'єю	Виготовлення інформаційного стенду для батьків «Великі права маленької дитини»	Листопад	Вихователь-методист, педагоги
Підвищення педагогічної майстерності: теоретичний семінар (одноденний)	Тема «Ми й вони» Мета: розширювати знання педагогів про особливості спілкування дітей з однолітками та дорослими. План 1. Актуальність проблеми. 2. Труднощі під час спілкування дітей і до­рослих. 3. Що впливає на ефективність спілкування? 4. Вплив педагога на розвиток навичок спіл­кування у дітей (стилі спілкування дітей із дорослими)	Січень	Вихователь-методист
Взаємодія дошкільного закладу з сім’єю: ділова гра для батьків	Тема «Психічне здоров'я дитини» Мета: виробити алгоритм впровадження нововведення в навчально-виховний процес дошкільного закладу; допомогти батькам набути практики колективної діяльності в ухваленні рішень; ознайомити зі стилями батьківської поведінки; запропонувати реко­мендації щодо виховання дітей	Січень	Вихователь-методист, практичний психолог
Підвищення педагогічної майстерності педагога: консультація для вихователів	Тема «Сходинки до гармонії у спілкуванні»	Лютий	Вихователь-методист
Удосконалення професійної творчості: засідання творчої групи	Розробка методичних рекомендацій для педагогів щодо роботи з батьками з правового виховання	Лютий	Вихователь-методист
Удосконалення професійної творчості: засідання творчої групи	Планування консультацій для батьків правового виховання дошкільників	Березень	Вихователь-методист
Підвищення педагогічної майстерності: семінар - практикум	Тема «Міжособистісне спілкування» Мета: сприяти міжособистісному спілкуван­ню; сформувати в учасників навички групової взаємодії, ефективного спілкування, активно­го слухання. План 1. Уміння чути та слухати — комунікативний засіб спілкування. 2. Вправа «Радість спілкування з дитиною». 3. Вправа «Активне слухання дітей». 4. Чого потрібно навчитися для ефективного спілкування	Березень	Вихователь-методист

II. Практичний етап (2 рік)

Мета: формувати та розвивати систему методичної роботи з педагогічними кадрами в умовах реалізації питань правової освіти.

Напрям роботи	Зміст роботи	Термін виконання	Відповіда- льний
Підвищення педагогічної май­стерності педагогів: • консультація для вихователів - початківців; • консультація для вихова­телів	Тема «Створення доброзичливої, емоційної атмосфери»	Жовтень	Вихователь-методист
	Тема «Визначення видів жорстокого пово­дження з дітьми»	Жовтень	Практичний психолог
Робота методичного кабінету	Оформлення тематичної виставки «Правова енциклопедія»	Жовтень	Вихователь-методист
Взаємодія дошкільного за­кладу із сім'єю: нетрадиційні загальні батьків­ські збори	Тема «Секрети батьківської педагогіки»; «Батьківська влада та обов'язок»	Жовтень	Вихователь-методист, практичний психолог
Підвищення педагогічної май­стерності педагогів: семінар з елементами тре­нінгу	Тема «Караючи — поміркуй, навіщо?» План 1. Що таке дисципліна? 2. Вправа «Забороняємо — дозволяємо». 3. Вправа «Форми покарань». 4. Вправа «Розігрування ситуацій». 5. Правила виховання дітей	Листопад	Вихователь-методист, практичний психолог
Взаємодія дошкільного закладу із сім'єю	Тема «Учимося розуміти дітей» Мета: надати батькам інформацію про правила дипломатичного спілкування з дітьми; ознайомити з методами підтримання дитини шляхом підвищення самоповаги; через групову роботу забезпечити активну участь і взаємодію батьків між собою та з вихователем	Листопад	Вихователь-методист
Методична робота з кадрами: педагогічна рада	Тема «Психолого-педагогічна підтримка дитини» Мета: педагогічний супровід соціально-особистісного розвитку дитини. План 1. Що таке педагогічна підтримка? 2. Умови створення емоційно-розвивального середовища дошкільного закладу. 3. Педагогічні основи емоційного розвитку дітей. 4. Добірка практичного матеріалу	Грудень	Вихователь-методист
Вивчення стану організації життєдіяльності дітей	Тематична перевірка «Емоційне благополуч­чя дитини в умовах навчального процесу дошкільного закладу»	Грудень	Вихователь-методист
Діагностика навчально-виховного процесу	Анкетування педагогів «Визначення емоцій­ного благополуччя дитини у групі дитячого закладу». Визначення ступеня позитивного і негативного психічного стану дітей	Грудень	Вихователь-методист, практичний психолог
Підвищення педагогічної майстерності педагогів: конкурси.	Конкурс-ярмарок педагогічних ідей та техно­логій щодо створення атмосфери емоційного благополуччя дитини	Грудень	Вихователь-методист
Підвищення педагогічної майстерності педагогів: консультація для вихователів	Тема «Робота з батьками щодо захисту прав і гідності дитини дошкільного віку»	Січень	Вихователь-методист
Взаємодія дошкільного за­кладу із сім'єю: семінар-брифінг для батьків	Тема «Тривожність родом з дитинства» Мета: ознайомити батьків з означеною проблемою, з метою профілактики тривоги у дітей дошкільного віку. • Оформлення в групових куточках папки-пересувки для батьків за цією тематикою	Січень	Вихователь-методист, практичний психолог
Підвищення педагогічної майстерності педагогів: семінар з елементами тренінгу	Тема «Виховання любов'ю» Мета: профілактика психологічного на­сильства над дітьми; сприяння усвідомленню учасниками важливості відповідального ставлення до батьківства; поглиблення знання педагогів із питань застосовування різних методів виховання дітей; ознайомлен­ня педагогів із сучасними методами роботи з батьками. План 1.Вправа «Слова схвалення». 2. Вправа «Правила для групи». 3. Вправа «Лелека». 4. Вправа «Мій день народження». 5. Вправа «Образ щасливої дитини». 6. Інформаційне повідомлення «П'ять шляхів до серця дитини». 7. Вправа «Здійснення очікувань»	Лютий	Вихователь-методист
Підвищення педагогічної майстерності педагогів: консультація для вихователів	Тема «Формування правового світогляду дошкільників»	Лютий	Вихователь-методист
Підвищення педагогічної майстерності педагогів: семінар з елементами тренінгу	Тема «Психолого-педагогічне проектування взаємодії педагогів з дітьми дошкільного віку Мета: збагачувати знання педагогів про стосунки з дитиною; розвивати творчу ініці­ативу, педагогічний професіоналізм через активне використання технології «Створення ситуації успіху», інтерактивних методів і при­йомів, логічний ланцюжок, метод «мікрофо­ну», метод розв'язання проблем. План 1. Організація здоров'язбережувального навчально-виховного процесу в дошкіль­ному закладі. 2. Вступне слово. 3. Вправа «Розшифровка». 4. Вправа «Складання картини», «Успіх ре­зультативності П.». 5. Вправа «Перевага і відмінності П.». 6. Вправа «Дитяче "хочу"». 7. Айсбрекер «Валізка педагога». 8. Підбиття підсумків роботи	Березень	Вихователь-методист
Взаємодія дошкільного закладу із сім'єю	Методична розробка (пам'ятки, листівки, рекомендації) в інформаційні блоки для батьків: «До життя, у якому світі ми готуємо дітей!»; «Любіть наших дітей»; «Основні форми жорстокого поводження з дітьми»; «Дисципліна — не покарання, а золота середина»; «Батькам про права дитини»	Березень	Вихователь-методист, педагоги
Робота методичного кабінету	Виставка педагогічної літератури правової спрямованості	Квітень	Вихователь-методист
Підвищення педагогічної майстерності: колективний перегляд	Тема «Світ, у якому завжди сонячно», «Хочу рости та жити у добрі»	Травень	Вихователь- методист, вихователі
Підвищення педагогічної майстерності: бліцгра	«Сім капелюхів мислення» Тема «Формування основ правової свідомо­сті у дошкільників»	Травень	Вихователь-методист
Взаємодія дошкільного закладу із сім'єю. Загальні батьківські збори	Тема «Ефективність виховання без покарань»	Травень	Вихователь-методист

III. Узагальнювальний етап (3-й рік)

Мета: узагальнювати та систематизувати накопичений матеріал щодо правового вихован­ня дітей дошкільного віку.

Напрям роботи	Зміст роботи	Термін виконання	Відповіда- льний
Підвищення педагогічної майстерності педагогів:	Тема «Насилля у дитячому садку «Шляхи запобігання»	Жовтень	Вихователь-методист
• консультація для вихователів; • консультація для вихователів-початківців; • семінар з елементами тренінгу	Тема «Дорослий у становленні дитини»	Жовтень	Вихователь-методист
	Тема «Наскільки я толерантна людина» Мета: ознайомити педагогів із поняттями толерантність; «толерантна особистість»; визначити межі своєї толерантності; створити умови для мотивації толерантності у педагогів План 1. Вправа «Не хочу хвалитися, але я...». 2. «Мозковий штурм» «Що таке толерантність». 3. Інформаційне повідомлення «Толерант­ність». 4. Вправа «Чарівна крамниця». 5. Вправа «Емблема толерантності»	Листопад	Вихователь-методист
Діагностика навчально-виховного процесу	Анкетування педагогів «Чи толерантні ви?»	Листопад	Вихователь-методист
Взаємодія дошкільного закладу із сім'єю; круглий стіл для батьків	Тема «Безумовне прийняття дитини»	Листопад	Вихователь-методист
Діагностико навчально-виховного процесу	Анкетування дітей «Що ти знаєш про свої обов'язки, права»	Грудень	Практичний психолог
Контрольно-аналітична діяльність	Тематична перевірка «Правове виховання дошкільників у старшій групі»	Грудень	Вихователь-методист
Підвищення педагогічної майстерності: конкурси між педагогів	Сучасне правове заняття. Яким йому бути? (демонстрація посібників, виготовлених педагогами)	Грудень	Вихователь-методист, педагоги
Методична робота з кадрами: педагогічна рада	Тема «Створення системи роботи з захисту прав та гідності дитини» План 1. Морально-правове виховання дитини-дошкільника. 2. Формування практичних навичок захисту та збереження прав дитини в процесі педа­гогічної діяльності (ділова гра). 3. Стратегія та тактика роботи педагогів із бать­ками з правового виховання (план-схема)	Грудень	Вихователь-методист
Робота методичного кабінету	Випуск бюлетеня «Профілактика жорстокого поводження з дітьми»	Січень	Вихователь-методист, педагоги
Взаємодія дошкільного закладу із сім'єю: брифінг для батьків	Тема «Чого бояться наші діти?» Мета: ознайомити батьків з проблемою, з метою формування повноцінної активної особистості	Січень	Вихователь-методист
Підвищення педагогічної майстерності педагогів: консультація для вихователів	Тема «Практичні навички спілкування до­рослих для збереження гідності дитини» (тематична папка)	Лютий	Вихователь-методист
Підвищення педагогічної майстерності педагогів: колективний перегляд	Тема «Земля — наш загальний дім», «Я і ми»	березень	Вихователь-методист, вихователі середніх та стар­ших груп
Діагностика навчального процесу	Тиждень ДРК за проблемою	Травень	Вихователь-методист
Взаємодія дошкільного закладу із сім'єю	Організація та проведення загальних нетра­диційних батьківських зборів. Тема «Почуйте серцем голос вашої дитини»	Травень	Вихователь-методист
Підвищення педагогічної майстерності педагогів: • дискусійний клуб;	Тема «Сто для одного» Обговорення успіхів та невдач у розв'язанні проблеми. Визначення перспектив подаль­шої роботи	Травень	Вихователь-методист
• психолого - педгогічний проект «Про права дитини»		Травень	Вихователь-методист, вихователі всіх груп

ДОДАТОК 1

ВИЗНАЧЕННЯ ЕМОЦІЙНОГО БЛАГОПОЛУЧЧЯ ДИТИНИ В ГРУПІ ДИТЯЧОГО САДКА

Інструкція. Шановний колего (педагог, батько), дайте відповідь на запропоновані питання відверто.

№ п/п	Питання	Так	Ні
1	Чи впевнена ваша дитина, що на неї щоранку чекають у групі, їй раді?
2	Має ваша дитина можливість самостійно, вільно обирати матеріали, іграшки?
3	Чи має ваша дитина право на вибір діяльності?
4	Чи має ваша дитина право на відмову від колективної (спільної) діяльності?
5	Чи може ваша дитина обирати індивідуальний спосіб дій із матеріалами та іграшками?
6	Ваша дитина має право на індивідуальний темп роботи?
7	Чи має ваша дитина можливість проявляти активність, зокрема рухову?
со	Чи почувається ваша дитина членом «родини-групи»? Чи може запропонувати щось зміни­ти в інтер'єрі — переставляти чи переобладнувати?
9	Ваша дитина відчуває свою значущість для вас, для всіх дорослих, які працюють у дитячому садку?
10	Ваша дитина почувається гідною людиною?
11	Чи почувається винуватою, якщо щось не виходить?
12	Чи відчуває залежність від настрою старших, вихователів?
13	Ваша дитина впевнена, що слухняність — це головна риса в дитячому садку?
14	Чи розуміє ваша дитина, що у присутності «перевіряючих» слід поводитися гідно, «відмін­но», не так як завжди?
15	Розуміє, що не можна ставити «негідних» питань вихователеві?

Обробка даних

Якщо на більшість питань з 1 до 11 ви від­повіли задовільно, а на питання з 12 до 16 — негативно, то дитина в групі дитячого садка отримує емоційне благополуччя.

Якщо ви задовільно відповіли на питання з 12 до 16, а на питання з 1 до 11 — негатив­но, то це свідчить про відсутність емоційного благополуччя, наявність емоційної обста­новки, що травмує.

ДОДАТОК 2

МЕТОДИКА «ПОТЯГ»

Методика спрямована на визначення рів­ня позитивного (ППС) та негативного психіч­ного стану (НПС). її використовують індивіду­ально з дітьми з 2,5 років.

Стимулюючий матеріал — це білий паро­возик та 8 кольорових вагончиків (червоний, жовтий, зелений, синій, фіолетовий, сірий, коричневий, чорний). Вагончики хаотично розміщені на білому фоні.

Інструкція. Розгляньте вагончики. Необ­хідно побудувати незвичайний потяг. Пер­шим поставте вагончик, що здається вам найкращим. Тепер оберіть із залишених кра­щий і т. ін.

Необхідно, щоб дитина утримувала всі кольорові вагончики в полі зору. Чим молод­ше дитина, тим частіше повторюють інструк­цію, водночас обводять рукою залишені ва­гончики.

Фіксують: позиції кольору вагончиків; висловлювання дитини.

Обробку даних, отриманих за допомогою методики при індивідуальних дослідах, про­водять таким чином.

Присвоюють один бал, якщо дитина по­ставила вагончик фіолетового кольору на другу позицію; чорний, сірий, коричне­вий — на третю; червоний, жовтий, зеле­ний — на шосту.

Два бали присвоюють, якщо дитина по­ставила вагончик фіолетового кольору на першу позицію; чорний, сірий, корич­невий — на другу позицію; червоний, жов­тий, зелений — на сьому позицію; синій — на восьму.

Три бали присвоюють, якщо чорний, сі­рий коричневий вагончик поставлений на першу позицію; синій — на сьому пози­цію; червоний, жовтий, зелений — на восьму позицію.

Якщо в результаті складання отриманих даних, балів отримано менше трьох, то пси­хічне відчуття оцінюють як позитивне.

За 4-6 балах — як негативний психічний стан низького ступеня; за 7-9 балах — як не­гативний психічний стан середнього ступеня.

Більше ніж 9 балів — негативний психіч­ний стан високого ступеня.

Згідно з отриманими даними можна ви­значити загальний психологічний клімат у групі дитячого садка.

Для цього визначають загальну суму всіх ППС, НПС, різницю між ними ділять на кіль­кість дітей та перемножують на 100 %,

де а-b х 100 %

кількість дітей

70 % та вище — високий ступінь пози­тивного психологічного клімату;

42-69 % — середній ступінь позитивного психологічного клімату;

26-41 % — незначний ступінь позитивно­го психологічного клімату;

0-25 % — початковий ступінь негативно­го психологічного клімату;

1-25 % — середній ступінь негативного психологічного клімату;

26 % та нижче — сильний ступінь нега­тивного психологічного клімату.

ДОДАТОК З

БЛІЦГРА «СІМ КАПЕЛЮШКІВ».

ФОРМУВАННЯ ОСНОВ ПРАВОВОЇ СВІДОМОСТІ У ДОШКІЛЬНИКІВ

Мета: активізувати особистий творчий потенціал кожного учасника; викликати ін­терес до опрацювання проблеми; розкласти мислення педагогів на складові, виокремити в них шість основних типів, надати можли­вість у конкретний момент свідомо звертати­ся до образного типу мислення.

ХІД БЛІЦГРИ:

Педагогам пропонують дещо незвич­не завдання — висловити не власну думку, а можливий хід думок людини, яка «тут і за­раз» має цей колір капелюшка. Саме в Цьому полягає «надзавдання» гри.

Група учасників, залежно від кількості присутніх, об'єднується у шість команд за ба­жанням (або жеребкуванням тощо).

Кожна група обирає колір капелюшка, що виставляє перед членами команди, і озна­йомлюється з текстом, у якому міститься інформація про колір. Група, яка обрала зе­лений колір, отримує таку інформацію: «В зе­леному капелюсі ви творчо натхненні».

Власник зеленого капелюха має можли­вість творчо поглянути на проблему.

Зелений — це колір творчості, креатив-ного мислення. Якщо ви обрали цей колір для гри, пам'ятайте, що будь-яку ситуацію можна подати з гумором, у віршах або пісні, тобто відтворити її творчо.

«В білому капелюсі вам необхідно зіграти комп'ютер».

Необхідно розмовляти лише мовою цифр і фактів. Спілкуватися з гравцями необхідно об'єктивно й неупереджено.

Мислення у білому капелюшку — це ди­сципліна і самоконтроль.

Будь ласка, жодних емоцій!

«Чорний капелюшок — символ песи­мізму».

Вам необхідно критично ставитися до всього і до всіх, знайти похмурі сторони про­блеми, тому що ви можете підкреслено тве­резо поглянути на речі.

Для групи учасників, які висловили поба­жання отримати червоний капелюшок, ми го­туємо такий текст: «Червоний капелюшок — це океан пристрастей та емоцій».

Девіз — «Доказів не потрібно!». Цей тип мислення відкриває перед вами простір для висловлення своїх думок, а червоний ка­пелюшок дає змогу висловлювати будь-які ваші почуття.

Гравцям, які обрали жовтий капелюшок,» можна запропонувати такий текст:

«Жовтий капелюшок — це джерело позитивних сподівань».

Ваше завдання — знайти позитивне в ситуації, що пропонують для обговорення, і довести оточуючим, що необхідно бачити» не лише негатив, але й позитивне у проблемі, «не акцентуватися на ній», тобто шукати» подальші можливі шляхи її розв'язання.

Гравцям, які обрали синій капелюшок,» можна запропонувати такий текст:

«Синій капелюшок — це всеосяжний» контролер».

Власник синього капелюшка повинен задіяти «картографічний» тип мислення, тобто, структурувати думки, скласти чітку схему» послідовності дій у певний проміжок часу. Найкраще використати методику визначення «ПЛЮМІН» (плюс-мінус-інтерес). Якщо ви — власник синього капелюшка, необхідно виявити максимум мудрості, відповісти*, на запитання «Чого мене навчила ця ситуація (проблема)?» і коментувати все, що відбувається навкруги».

Отже, підсумуємо.

Білий капелюшок — це збирання фактів, цифр, безцінна інформація, статистика; чорний капелюшок — критичне мислення; жовтий — оптимістичне мислення; червоний — емоційне мислення; зелений — творче, креативне мислення; синій — продуктивне, управління процесом мислення.

Останній капелюшок — коричневого кольору — для керівника гри (вміння вести» дискусію і завершити її).

ДОДАТОК 4

СЕМІНАР З ЕЛЕМЕНТАМИ ТРЕНІНГУ ДЛЯ ВИХОВАТЕЛІВ

Тема. Виховання любов'ю

Мета: профілактика психологічного насильства над дітьми; сприяння усвідомленню учасниками важливості відповідального» ставлення до батьківства; поглиблення знань педагогів із питань застосування різноманітних методів виховання дітей; стимулювання* творчих пропозиції педагогів; ознайомлення педагогів із сучасними методами роботи з батьками.

Обладнання: малюнок із зображенням лелеки, який несе у дзьобі немовля; паперо­ве перо для вправи «Лелека»; ватман; кольо­ровий папір; ножиці; клей; фломастери для створення колажу; картки з характеристи­кою стилів поведінки стосовно дітей; малю­нок із зображенням дитини; паперові смуж­ки з написами (дотик, слова заохочення, час, подарунок, допомога).

ХІД ЗАНЯТТЯ

Ведучий. Наш семінар з елементами тренінгу пропоную розпочати зі слів С. Гавриш «Тільки в любові виростають гарні діти, батькам на втіху і людям на радість»,

Вправа «Слова схвалення»

Мета: отримати комплімент, похвалу, по­зитивний емоційний заряд стосовно певних якостей особистості учасників.

Ведучий. Я пропоную вам уявити себе дитиною будь-якого віку. Які слова схвален­ня, похвали ви у дитинстві хотіли почути або які з них для вас були найважливішими? Тепер ці слова чи фразу «подаруйте» сусі­дові ліворуч. Він, у свою чергу, робить теж саме стосовно свого сусіда ліворуч, і так — по колу, аж поки воно не зімкнеться.

Питання для обговорення:

— Що виявилося складним?

— Які емоції у вас виникли? и> Визначення теми тренінгу

Ви, напевно, бажаєте дізнатися, чому при­свячений наш семінар з елементами тренін­гу? Для цього я вам розповім історію одного дитячого психолога (з книги Ю. Гіппенрейтер). На консультацію до нього завітав бать­ко однорічної дитини і розповідає про такий випадок. Його син був залишений у дитячо­му ліжечку, поряд з яким знаходився стіл. Малюк переліз через спинку ліжка на стіл, де його і побачив батько, увійшовши до кім­нати. Дитина, стоячи навпочіпки, сяяла від задоволення, а тата охопив страх. Він підбіг до малюка, різко схопив його, поклав на мі­сце і суворо погрозив пальцем. Дитина гірко заплакала і тривалий час не могла заспокої­тися. Психолог запропонував батькові поста­вити себе на місце свого сина та уявити, що йому рік. «І ось він, малюк, уперше в житті, доклавши героїчних зусиль, вибрався з ліж­ка на нову територію. Що б він відчув?» Бать­ко відповів: «Радість, гордість, торжество». «А зараз, — продовжував психолог, — уявіть, що з'являється дорога тобі людина, тато, і ви запрошуєте його розділити свою радість. За­мість цього він сердито вас карає. І ви зовсім не розумієте за що!» «Боже! — сказав батько, схопившись за голову. — Що я накоїв! Бідо­лашний хлопчик!»

Цей приклад, звісно, не до того, що не по­трібно оберігати дітей від падіння зі столу. Він до того, що, оберігаючи і виховуючи, ми повинні усвідомлювати, яке повідомлення про дитину ми зараз посилаємо. Покарання дитина найчастіше сприймає як повідом­лення «Ти погана!»; критику помилок — «Ти не можеш!»; ігнорування — «Мені до тебе не­має справи», і навіть — «Я тебе не люблю».

Тема нашого семінару — «Виховання любов'ю».

Вправа «Правила для групи»

Мета: виробити правила роботи групи для ефективного її функціонування.

Ведучий. Для того щоб ми могли ефек­тивно працювати, необхідно ухвалити пра­вила. Це — закони групи, за якими вона живе під час тренінгу. (Пропозиції педагогів.)

Педагоги згадують вірші, пісні, крилаті вирази, зміст яких відображає певне правило.

Вправа «Лелека»

Мета: сформулювати очікування учасни­ків; визначити основні напрями у подальшій роботі семінару.

Ведучий. Ви бачите, на стіні малюнок із зображенням лелеки, який несе у дзьобі немовля. У кожного з вас, на столі,— папе­рове перо, на якому вам необхідно написати власні очікування від семінару з елементами тренінгу.

(Після того, як усі учасники написали свої очікування, вони по черзі підходять до ле­леки, зачитують свої сподівання і скотчем приклеюють пір'я на крила лелеки.)

Вправа «Мій день народження»

Мета: активізувати учасників до роботи в групі; розвивати навички невербального спілкування; навчати отримувати емоційну підтримку від інших учасників.

Ведучий. Я вам пропоную за допомо­гою жестів, міміки вишикувалися в шеренгу за знаком зодіаку.

Учасники об'єднуються в 4 підгрупи.

Вправа «Образ щасливої дитини»

Мета: усвідомити фактори, що впливають на самопочуття дитини; формувати відпові­дальну поведінку.

Ведучий. Пропоную вам створити ко­лаж «Образ щасливої дитини» і презентувати результати вашої роботи. Усе необхідне для роботи у вас є на столі: аркуш ватману, ко­льоровий папір, журнали, ножиці, клей, фло­мастери тощо.

Після групових презентацій ведучий звер­тає увагу на те, що однією зі складових щас­тя дитини є наявність батьків.

Вправа «Ембріон»

Мета: учити передавати і приймати пози­тивні емоції.

— Шановні колеги, я вам пропоную об'єднатися в пари, у яких один із партне­рів — це «мати», інший — «ембріон». «Мама» підходить до ембріона, який перебуває у від­повідній позі, ніжно обіймає його і намага­ється передати йому своє тепло, ніжні почут­тя. «Ембріон» набирає сили і «росте». Згодом учасники міняються ролями.

За допомогою цієї вправи учасники об'єд­нуються в 4 підгрупи з тими, хто у цю мить опинився найближче до них.

Вправа «Стилі батьківської поведінки»

Мета: надати інформацію про стилі по­ведінки батьків; формувати відповідальність за наслідки своєї поведінки.

— Шановні колеги! Кожна група отримає картку з характеристикою одного стилю по­ведінки. Вам необхідно ознайомитися з тек­стом картки.

— Як почувається дитина, до якої батьки ставляться таким чином?

— Як може вплинути таке ставлення батьків до дітей на їх особистісний розвиток?

Кожна група зачитує характеристику сти­лю поведінки (авторитарний, ліберальний, опікунський, демократичний) і пропонує влас­ний погляд на результати своїх міркувань.

Ведучий звертає увагу педагогів на те, що оптимальним для сімейного виховання вважають демократичний стиль, якому при­таманний високий рівень вербального спіл­кування між дітьми і батьками; готовність батьків прийти на допомогу дітям; віра бать­ків в успішну самостійну діяльність дитини; адекватний батьківський контроль.

Інформаційне повідомлення «П'ять шля­хів до серця дитини» (Гері Чемпен, Рос Кемпбелл)

Ведучий прикріплює на дошку малюнок із зображенням дитини і до нього смужки — «шляхи до серця дитини».

— Шановні колеги! Діти по-різному від­чувають любов, але кожній дитині вона необ­хідна. Існує п'ять способів, якими батьки ви­ражають свою любов до дитини:

• дотик;

• слова заохочення;

• час;

• подарунок;

• допомога.

Дотик — один із найважливіших проявів любові до дитини. У перші роки життя дити­ні необхідно, щоб дорослі брали її на руки, обіймали, гладили по голові, цілували тощо. Тактильна ласка однаково важлива як для хлопчиків, так і для дівчаток. Тому, коли ви виражаєте свою любов за допомогою ніж­них дотиків, поцілунків, цим можна передати значно більше, ніж словами «Я тебе люблю».

Слова заохочення. Коли ми хвалимо ди­тину, ми дякуємо їй за те, що вона зробила, чого досягла сама. Проте не слід хвалити ди­тину надто часто, тому що слова втрачають усю силу і сенс. Кожна похвала має бути об­ґрунтованою та щирою.

Час — це ваш подарунок дитині. Ви ніби­то говорите: «Ти потрібна мені, мені подобається бути з тобою». Іноді діти скоюють погані вчинки саме з метою, щоб батьки звернули на них увагу: бути покараним краще, ніж бути забутим. Як би людина не була зайнята, потрібно приділяти час не лише хатнім справам, телевізору, іншим власним задоволенням, а в першу чергу — своїй дитині.

Подарунок. Багато батьків використовують подарунки, щоб відкупитися від дитини. Діти, які отримують ці подарунки, уважають, що любов можна замінити різними речами. 2 Необхідно пам'ятати, що справа не в кількоcri. Справжній подарунок дарують не просто так.

Допомога. Щодня діти звертаються до вас із різноманітними питаннями, проханнями.

Завдання дорослих — почути їх і відповісти на них. Якщо ми допомагаємо дитині, робимо це охоче, то душа дитини наповнюється любов'ю. Якщо батьки сварять дитину, така допомога її не радує.

На кожному етапі розвитку дитини ми використовуємо різні «мови» нашої любові. Тому важливо обрати саме ту «мову» (дотик, слова заохочення, час, подарунки, допомога), що веде до серця дитини.

Вправа «Здійснення очікувань»

Мета: визначити, чи справдилися очіку­вання учасників

Ведучий привертає увагу учасників до листка очікувань «Лелека», з якими вони працювали на початку тренінгу. Пропонує подумати, наскільки справдилися очікування кожного. Лелека несе в дзьобі немовля. Немовля асоціюють з новим життям, чимось дивним, світлим, обов'язково щасливим. Педагогам необхідно на бантиках написати побажання собі або групі, прикріпити бантик до ковдри дитини.

ІНТЕРАКТИВНА ДІЛОВА ГРА ДЛЯ ВИХОВАТЕЛІВ

«ПРІОРИТЕТ – ФІЗИЧНЕ ЗДОРОВ’Я ВИХОВАНЦІВ»

Мета: активізувати знання вихователів ДНЗ та вчителів початкових класів з питань: «Особистість дитини: здоров’я та фізичний розвиток». Виявити та поглибити знання по використанню різноманітних форм фізичної активності дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

Обладнання:

- оціночні листи для журі;

- м’яка іграшка для вправи «Знайомство»;

- ватман з написом «Правила роботи в групі»;

- ватман з написом «Наші очікування»;

- фломастери;

- емблеми – кружечки двох кольорів для команд;

- картки із запитаннями для теоретичної розминки;

- незаповнені схеми.

Організаційні моменти:

- ведучим може бути вихователь-методист або завуч початкових класів;

- перед початком гри ведучий пропонує обрати групу (2-3 особи) з найдосвідченіших педагогів, які оцінюватимуть дії гравців.

Хід ділової гри

Ведучий ознайомлює учасників з темою та метою ділової гри, яка проводиться у формі «педагогічного рингу».

Модель здорової дитини

Ведучий пропонує для початку познайомитися ближче.

Вправа «Знайомство»

Мета: Активізувати учасників; підготувати гравців до подальшої роботи.

Усі учасники сідають у коло. Кожен по черзі бере іграшку, називає своє ім’я та продовжує фразу: «Здоров’я для мене це - …»

Вправа « Правила роботи в групі»

Мета: Методом «мозкового штурму» визначити правила роботи в групі.

Ведучий пропонує методом «мозкового штурму» визначити правила роботи в групі. Запропоновані правила записує на ватмані з написом «Правила роботи в групі».

Орієнтований перелік правил:

- дотримуватись регламенту;

- керуватись професійною етикою у «гострих» ситуаціях;

- неухильно виконувати вимоги ведучого;

- кожному висловлювати свою думку з питання, яке обговорюють;

- один говорить – усі слухають не перебиваючи;

- усі думки брати до відома;

- не критикувати думку іншого;

- виконуючи завдання, максимально проявляти фантазію;

- кожне завдання експерти відповідно оцінюють –

1 бал – «задовільно»

2 бали – «добре»

3 бали – «дуже добре»

Вправа «Наші очікування»

Мета: Виявити очікування педагогів від участі у діловій грі.

Щоб виявити очікування учасників гри, ведучий роздає учасникам аркуші паперу у формі круга (двох кольорів), на яких пропонує їм записати свої очікування від участі у діловій грі. Кожен учасник зачитує власні очікування і приклеює свій круг на плакат «Наші очікування».

Командна гра «Педагогічний ринг»

Щоб поділити учасників на дві команди, ведучий пропонує пригадати якого кольору були кружечки під час вправи «Наші очікування» і відповідно кольорів утворити дві команди. Кожна команда обирає капітана.

Раунд «Презентація візиток команд»

Ведучий пропонує учасникам за одну хвилину виготовити візитку своєї команди, яка міститиме назву і девіз, та презентувати її.

Раунд «Теоретична розминка»

Щоб визначити, яка команда почне гру першою, ведучий пропонує капітанам назвати методи, що спрямовані на формування позитивних мотивів у дитини щодо процесу фізичного виховання.

Це:

- емоційного стимулювання;

- розвитку пізнавального інтересу;

- формування почуттів відповідальності ті зобов’язаності;

- розвитку творчих здібностей та особистісних якостей дитини.

Запитання для першої команди:

У чому полягає суть методу моделювання?

(Це один із цих методів моделювання маленькими чоловічками (ММЧ).Суть його полягає в уявленні, що всі речі, об’єкти, речовини, явища складені з великої кількості маленьких чоловічків (живих та розумних). Вони можуть просто стояти, рухатись або відтворювати якісь дії. Рухові дії чоловічків залежатимуть від фізичної форми об’єктів).

Запитання для другої команди:

У чому полягає метод фантограм?

(Це розвиток морфологічного аналізу. В основі цього методу – використання морфологічної матриці – двомірного морфологічного ящика. На одній осі перелічено відібрані показники, на другій зазначено прийоми зміни характеристик. Перехрестя показників та можливих змін створюють нові форми об’єкта).

Раунд «Асоціативний ряд»

Ведучий пропонує кожній команді побудувати асоціативний ряд до поняття «фізичне здоров’я дитини».

Члени команд протягом трьох хвилин методом «мозкового штурму» підбирають асоціації, продовжуючи фразу «Для мене фізичне здоров’я дитини – це…». Потім кожна команда презентує свій асоціативний ряд.

Раунд «Практична робота»

Цей раунд проходить у формі естафети. Ведучий пропонує кожній команді ватман з написом.

Для першої команди:

Для другої команди:

Методичні прийоми, що сприяють розвитку рухово-творчих здібностей.

Завдання для кожної команди

Колаж «Образ здорової дитини»

Ведучий пропонує створити колаж і презентувати роботи.

(Все необхідне для створення колажу знаходить на столах (ножиці, клей, журнали, ватман).

Після групових презентацій звернути увагу на те, що однією із складових здоров’я дитини є наявність батьків, дому, організованого побуту, фізичної активності і т.д.

Презентація вихователями ДНЗ

нестандартного фізкультурного обладнання

«Тренажери власними руками»

Підсумки гри

Ведучий надає слово педагогам-експертам. Підбиваючи підсумки гри за кількістю набраних балів, педагоги-експерти враховують винахідливість, оригінальність, обізнаність, креативність членів кожної команди та злагодженість дій її членів.

Ведучий пропонує учасникам гри поділитися своїми враженнями, зокрема розповісти, чи виправдалися їхні очікування.

Брейн-ринг для вихователів

«Підвищення екологічної компетентності педагогів»

МЕТА:

• розвивати творчий потенціал педагогів, їх компетентність у питаннях екології;

• активізувати розумово-пошукову діяль­ність вихователів.

РЕСУРСИ:

• мультимедійне обладнання;

• мультимедійна презентація;

• аудіопрогравач;

• аудіозаписи голосів птахів;

• картки із зображеннями тварин і птахів.

ХІД БРЕЙН-РИНГУ:

Вихователь-методист: Шановні педагоги, дру­га частина засідання нашої педагогічної ради — практична. Зараз ми проведемо брейн-ринг, під час якого кожен з вас матиме змогу проде­монструвати свою екологічну компетентність і ерудованість. Для цього вам слід об'єднатися у дві команди. Оцінювати виступи команд буде журі.

Вихователь-методист представляє членів журі.

Вихователь-методист: Отже, починаємо наш брейн-ринг. Перше завдання — вам необхідно вигадати назву для ваших команд.

Конкурс 1. Екологічна розминка

Вихователь-методист: Кожній команді пропо­нується 10 запитань, на які потрібно відповісти швидко і правильно. Команди відповідають по черзі. Якщо команда дає неправильну відповідь на запитання, право відповісти на нього надаєть­ся команді суперників. Починаймо!

Запитання для команди № 1:

1 .У якого птаха найдовший язик? (У дятла.)

2. Наука про тварин. (Зоологія.)

3. Хто такий іхтіолог? (Учений, що вивчає риб.)

4. Що їсть взимку жаба? (Нічого не їсть, вона спить.)

5. Яке дерево називають прадідом прадідів?(Дуб.)

6. Яка нитка в природі найтонша? (Павутина.)

7. Яку траву люблять коти? (Валеріану.)

8. Яка трава найвища? (Бамбук.)

9. Дельфін — ссавець чи риба? (Ссавець.)

10. Безнога ящірка. (Веретільниця.)

Запитання для команди № 2:

1. Лісовий півень? (Глушець.)

2. Що означає «плач» берези навесні? (Со­корух.)

3. Наука про рослини. (Ботаніка.)

4. Трава від 99 захворювань. (Звіробій.)

5. Пінгвін — птах чи тварина? (Птах.)

6. Яке дерево найтовстіше на землі? (Баобаб.)

7. Хто такий орнітолог? (Учений, що вивчає птахів.)

8. Яке полювання дозволено в лісі в будь-яку пору року? (Фотополювання.)

9. Дрібний жук, «родич» небесного тіла? (Сонечко.)

10. Сукупність дерев, кущів і трав. (Ліс.)

Конкурс 2. Гра «Асоціація»

Вихователь-методист: Часто люди асоціюють себе і тих, хто їх оточує, з різними природни­ми явищами, тваринами або предметами, вико­ристовуючи вирази «цвіте як троянда», «робить як кінь», «втомився як собака», «худий як рак» тощо. Але чи завжди самооцінка відповідає тому, як вас сприймає оточення?

Спробуйте підібрати асоціації екологічного змісту до когось із колег команди суперника, не називаючи його. Зовнішність, характер, манера поведінки цієї людини асоціюється у вас:

• зі стихією (вогонь, повітря, вода, земля);

• з природним явищем (туман, мряка, ві­тер, гроза, торнадо);

• з твариною, птахом, комахою;

• з рослиною (дерево, кущ, квітка);

• з будь-яким мінералом тощо.

Педагоги складають опис-асоціацію на одно­го з членів команди суперника, яка має відгадати, про кого йдеться.

Конкурс 3. Основні принципи екології

Вихователь-методист: Американський еколог Баррі Коммонер (Barry Commoner) так сформу­лював основні принци екології:

• усе з усім пов’язано;

• усе куди-небудь дівається;

• усе чого-небудь та варте;

• природа знає краще.

Наведіть по одному прикладу до кожного принципу.

Конкурс 4. Загадки-ілюстрації

Загадки-ілюстрації

Вихователь-методист: Красу природи відобра­жали у своїх картинах відомі художники. Ці тво­ри живопису допомагають нам навчати дітей ба­чити красу природи і милуватися нею. Зараз ви матимете змогу проявити свої знання. Розглянув­ши репродукцію, вам необхідно визначити автора і назву картини. А тепер погляньте на екран.

На екрані — репродукції картин відомих художників-пейзажистів:

• Іван Шишкін «Жито»;

• Ісаак Левітан «Березень»;

• Іван Шишкін «На півночі дикій»;

• Іван Шишкін «Дубовий гай»;

• Олексій Саврасов «Граки прилетіли»;

• Архип Куїнджі «Березовий гай».

Конкурс 5. Вгадай за пантомімою

Вихователь-методист: Зараз кожен педагог отримає картку із зображенням певної твари­ни чи птаха (сорока, жирафа, шимпанзе, індик, страус, бобер, білка, сова, ведмідь, лисиця, заєць, пінгвін, дятел, миша, комар, хом'як, чапля, їжак, рак, олень, павич, змія, п'явка, корова). За допо­могою пластики, міміки і жестів кожен по черзі має зобразити ту тварину чи птаха, що зображе­но у нього на картці. Команда суперника відгадує зображення, а журі оцінює його виразність, схожість передачі характерних ознак поведінки цієї тварини чи птаха.

Конкурс 6. Екологічний кросворд

Вихователь-методист: На екрані ви зараз поба­чите кросворд на екологічну тематику. Оцінюєть­ся правильність і швидкість його розв'язання.

По горизонталі:

1. У всіх комах шість ніг. А у цієї комахи — вісім. (Павук.)

2. Лікарська рослина. У народі її називають «ранник», «чирва трава». (Подорожник.)

3. Льодяний кристалик. Такі кристалики па­дають з неба взимку. (Сніжинка.)

4. Безхребетне. її вважають делікатесом. (Устриця.)

5. Польова квітка дуже гарної форми. З її пелюсток отримують стійку блакитну або синю фарбу. (Волошка.)

6. Уся галявина вкрита блакитними, сині­ми, рожевими квітами. Усі ледь схилили голівки, і здається — ось побіжить вітерець і почується ти­хий срібний передзвін. (Дзвіночок.)

7. Метелик цей «сухопутний», бо літає над лісовими галявинами, але ім'я у нього «морське». (Адмірал.)

Конкурс 7. Музичний марафон

Вихователь-методист: Прослухайте записи го­лосів птахів і визначте, кому який належить. Ви­грає та команда, яка дасть більше правильних від­повідей. (На слайдах: лелека, червоний кардинал, альбатрос, зозуля, журавель, горобець, шпак, фла­мінго, пугач, чайка, гагара, пелікан, ворона, дятел, папуга, павич, лебідь.)

Конкурс 8. Крилаті вислови

Вихователь-методист: Цей конкурс останній. У ньому команди позмагаються у тлумаченні крилатих висловів. Крилаті вислови для коман­ди № 1 — «Відділяти кукіль від пшениці» і «Цап-відбувайло»,

а для команди № 2 — «Біла ворона» і «Буря в склянці води».

За три хвилини команди мають по черзі представити свої тлумачення.

Відповіді:

«Відділяти кукіль від пшениці» — відокрем­лювати шкідливе від корисного, погане від хоро­шого. Євангельський вираз з притчі про людину, що посіяла пшеницю. Вночі прийшов ворог і по­сіяв між пшеницею кукіль (старослов'янською — плевеьі). Раби запропонували господареві вибра­ти кукіль, та він, боячись, щоб вони не зіпсували посівів пшениці, сказав: «Залиште рости те і те до жнив, а під час жнив я скажу женцям: зберіть насамперед кукіль і зв'яжіть його у в'язки, щоб спалити їх, а пшеницю зберіть у житницю мою» (Матф., 13, 24 - 30).

«Цап-відбувайло» — людина, на яку постій­но звалюють чужі провини; той, хто несе відпо­відальність за інших. Біблійний вираз (Левіт, 16, 21—22), що походить з опису особливого староєв­рейського обряду покладання гріхів усього наро­ду на живого цапа.

«Біла ворона» — незвичайна, особлива лю­дина, рідкісне явище. Вислів із 7-ї сатири старо-римського поета І — II ст. н. е. Ювелана:

«Царства дає він (випадок) рабам, полоне­ним — тріумфи,

Тільки щасливців таких менше, ніж білих ворон.»

Білі ворони — альбіноси — надзвичайно рід­ко зустрічаються в природі, тому й виникло таке порівняння.

«Буря в склянці води» — велике хвилюван­ня з незначного приводу; дрібні події, які штучно «роздуваються». Вираз належить французькому письменникові і філософу Шарлю Луї Монтеск'є (Charles-Louis Montesquieu), який цими словами характеризував політичні події в карликовій рес­публіці Сан-Маріно. Подібні вирази «буря в лож­ці», «гроза з корита» зустрічаються і в античних авторів — Афінея та Ціцерона.

Вихователь-методист: Ось і добігає кінця наш брейн-ринг. Тож надаємо слово журі.

Журі підбиває підсумки і оголошує переможців.

Коментарi